Oyun ve Sosyal Gelişim Tabloları

Yaş	Gelişimsel Kilometre Taşları	Kilometre taşlarına ulaşılamadığında olası sonuçlar
0-6 ay	Birkaç saniye göz teması kurar Sosyal olarak yaklaşıldığında bir gülümsemeyle yanıt verir Ebeveyni görsel olarak tanır Yabancıları ayırt eder Oyuna yanıt olarak gülüyor Dostça ve kızgın sesleri ayırt eder Nesneleri manipüle eder ve keşfeder Bir çıngırağı manipüle eder Yaratıcı oyun eylemleri yoktur veya rastgeledir	Zayıf kas gelişimine yol açabilir Bağımsız oynama becerisinde gecikmeye neden olabilir Oyuncaklar ve diğer duyusal nesnelerle gecikmiş etkileşim nedeniyle gecikmiş duyusal gelişime yol açabilir Zayıf duygusal gelişime yol açabilir (örn. kolayca ağlayabilir)
6-12 ay	Guk-C oynar İstendiğinde alkışlamaya katılır Kollarını ebeveyne kaldırır Yüz ifadelerine yanıt verir Oyuncakları başkalarına uzatır Nesneleri manipüle eder ve keşfeder Bir yetişkinin hareketlerini taklit eder Bebeği başı dik ve yere dikey olacak şekilde yerleştirir Yaratıcı oyun eylemleri yoktur veya rastgeledir	Duyusal oyun deneyimlerinin olmaması nedeniyle duyusal gelişimin gecikmesine yol açabilir Oyuncakları ve nesneleri manipüle etme pratiği eksikliği nedeniyle gecikmiş ince motor becerilerine yol açabilir Ebeveynlerle sosyalleşmede ve ortak ilgide zorluklar yaşayabilir. Yetersiz anlayış ve dikkat nedeniyle başkalarından kopyalamak ve öğrenmek için mücadele edebilir
1-2 yıl	Oyuncak tercihleri ​​var Aynada kendini tanıtır Yetişkin davranışını taklit eder Kutuların içine ve dışına nesneler koymak ve birçok sayfaya karalamak gibi tekrarlayan eylemleri sever. Rol yapma oyunu eylemini taklit eder (örneğin, bir içki vermek) Vücutlarıyla ilgili oyun gösterir (örneğin uyumak, yemek yemek) Bir oyuncak bebekle kendiliğinden bir eylem gerçekleştirir (örn. bebeğe sarılır) İhtiyaç duyduğu nesne için benzer görünümlü bir nesne kullanır (örneğin kağıdı battaniye olarak kullanır) Oyuncaklarını paylaşamaz ve diğer çocuklarla oyuncaklar için rekabet eder. Gizli nesneleri arar Diğer çocukların yanında oynamaya başlar. Etraflarında oynayan diğer çocukları gözlemler ama onlarla oynamaz. Yaratıcı oyunla meşgul olur Sormadan “merhaba”, “güle güle” ve “lütfen” der	Oyuncakları ve nesneleri manipüle etme pratiği eksikliği nedeniyle gecikmiş ince motor becerilerine yol açabilir Ebeveynlerle sosyalleşmede ve ortak ilgide zorluklar yaşayabilir. Yetersiz anlayış ve dikkat nedeniyle başkalarından kopyalamak ve öğrenmek için mücadele edebilir
2-3 yıl	Güçlü bir sahiplik duygusuna sahiptir İşbirlikçi oyuna başlayabilir Oyuncak bebeğe veya ayıcığa canlıymış gibi davranır Başkalarıyla birlikte oynar ancak onlarla birlikte oynamaz Oyunlarında sopanın kılıca dönüşmesi gibi semboller kullanmaya başlar. Oyun temaları, daha az sıklıkla yaşanan yaşam olaylarını yansıtır (örn. doktora gitmek) "Hayır" ile oyun eylemleri ayrıntılı ve mantıklıdır Olay örgüsünü kullanır veya planlar Bir ebeveynin davranışlarını onaylayıp onaylamadığının farkındadır. Duyguları ifade edecek Arzularını/duygularını sözlü olarak ifade edecek (örneğin, “Bir içki istiyorum”) Basit kurallara uymaya ve saygı duymaya başlar	Akranları ile sosyalleşme ve ortak dikkat konusunda zorluk yaşayabilir. Yetersiz anlayış ve dikkat nedeniyle başkalarından kopyalamak ve öğrenmek için mücadele edebilir Oyuncakları ve nesneleri manipüle etme pratiği eksikliği nedeniyle gecikmiş ince motor becerilerine yol açabilir Oyuncaklar, kalemler ve makaslar gibi küçük nesnelerin geç manipülasyonuna yol açabilir Küçük oyuncakları ve nesneleri manipüle ederken hayal kırıklığına neden olabilir
3-4 yıl	Mekanik oyuncaklarla oynar Diğer çocuklarla sırayla alır 2 veya 3 çocukla grup halinde oynar Oyun temaları, kişisel deneyimin ötesine geçer (örn. insanları kurtaran itfaiyeci) Duyguları hakkında konuşur Yanlış bir şey yaparken yakalandığında utanç duyar	Akranlarıyla sosyalleşmede zorluk yaşayabilir. Yetersiz anlayış ve dikkat nedeniyle başkalarından kopyalamak ve öğrenmek için mücadele edebilir İsteklerini, ihtiyaçlarını, düşüncelerini ve fikirlerini ifade etmekte güçlük çekebilir Küçük oyuncakları ve nesneleri manipüle ederken hayal kırıklığı gösterebilir.
4-5 yıl	Sıra almaya ve müzakere etmeye başlar Başkalarıyla ortak oyun amaçlarıyla birlikte oynar Genellikle kendi başına oynamaktansa diğer çocuklarla oynamayı tercih eder. Hayal gücüyle oynar (örneğin evin köşesinde oynamak, giyinmek, yemek pişirmek) Basit kuralları olan oyunları oynamaktan hoşlanır (saklambaç gibi) Etkinlik ilerledikçe oyunun kurallarını değiştirebilir	Sosyalleşmekte güçlük çekebilir Yetersiz anlayış ve dikkat nedeniyle başkalarından kopyalamak ve öğrenmek için mücadele edebilir İsteklerini, ihtiyaçlarını, düşüncelerini ve fikirlerini ifade etmekte güçlük çekebilir Diğer çocuklarla etkileşimde zorluklar nedeniyle zayıf benlik saygısına yol açabilir
5-6 yıl	Oyun temaları kişisel olarak hiç deneyimlenmemiş temaları içerir (örneğin uzaya gitmek) Oyun sırasında başkalarıyla oynar ve müzakere eder Oyun iyi organize edilmiş	Sosyalleşmekte güçlük çekebilir Olayları yeniden anlatmakta güçlük çekebilir Rutinleri takip etmekte zorluk çekebilir Düşünce ve fikirlerini sözlü ve yazılı olarak ifade etmekte güçlük çekebilir. Diğer çocuklarla etkileşimde zorluklar nedeniyle zayıf benlik saygısına yol açabilir
6-7 yıl	Küçük gruplar halinde oynamaktan ve kuralları olan kendi oyunlarını oluşturmaktan hoşlanır İşbirlikçi oyunlar oynamaktan hoşlanır ancak kaybetmekle başa çıkmakta güçlük çeker Kendi cinsiyetindeki diğer çocuklarla oynamayı sever Oyunda kuralları kullanmaktan ve anlamaktan zevk alır	Sosyalleşmekte güçlük çekebilir Evde ve okulda yönergeleri takip etmekte güçlük çekebilir Olayları yeniden anlatmakta güçlük çekebilir Düşünce ve fikirlerini sözlü ve yazılı olarak ifade etmekte güçlük çekebilir. Diğer çocuklarla etkileşimde zorluklar nedeniyle zayıf benlik saygısına yol açabilir

 
Bu tablo, her yaş grubu için gelişimsel becerilerin işlevsel bir taraması olarak hizmet etmek üzere tasarlanmıştır. Bir değerlendirme teşkil etmez ve kesinlikle standartlaştırılmış araştırmaları yansıtmaz.

Bu tablodaki bilgiler, çeşitli kaynaklardan uzun yıllar boyunca derlenmiştir. Bu bilgiler daha sonra yıllarca süren klinik uygulamaların yanı sıra Güney Avustralya’daki çocuk bakımı, okul öncesi ve okul öğretmenleri ile bu eğitim ortamlarının taleplerini karşılamak için çocuklar için gerekli olan gelişimsel beceriler hakkında yapılan terapötik istişarelerle daha da şekillendirildi. Daha yakın yıllarda, standart araştırmalarla her zaman uyumlu olmayan işlevsel Avustralya Müfredatı, Değerlendirme ve Raporlama Kurumu ( ACARA ) gereksinimlerini karşılamak için çocukların ve öğretmenlerine duyulan ihtiyaç tarafından daha da değiştirilmiştir .